长方体和立方体的认识(葛燕琴)
----上课感想
【所属模块:课改研究 作者:葛燕琴  发布时间:2018-4-16 18:18:17  点击数:396】

长方体和立方体的认识是学生深入研究立体几何图形知识的起始课,是学生今后进一步研究掌握立体的表面积、体积的基础。从平面到立体的学习与探索,是学生形成和发展空间观念的一次飞跃。任何学习都是建立在学生已有的基础之上的,我在进行教学前,了解学生学习这一内容的基础是什么。逻辑起点(从教材逻辑知识层面):掌握了平面图形的基本特点,学生已经会举例说怎样的是长方体和正方体,对长方体和立方体有了直观的了解;对于几何形体也有一定的研究方法和能力。学生在生活中大量接触了长方体和立方体形状的物体,对立体的特征有比较全面的直观认识。基于这样的情况我对于这节课进行了研究。

不可否认,学生或多或少的了解长方体和立方体的特征,这些特征的认识多数是建立在实物基础上,是零碎的、无序的、不系统完整的。在学习过程中,主要解决的是如何从感性、零碎的、无序的认识出发,经过自主探索、合作学习、交流评价,使学生系统的、有序的、从概念的内涵上真正掌握这些知识。所以我采用合作交流研究验证特征。把学习的主动权交给学生,让所有的学生亲历知识形成的过程。在亲历探究、发现知识的过程中,学生能更深刻的理解知识,同时,学会科学探究的方法,培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究过程比获得知识结论更有价值,也更为重要。

既要求合作,又要求分工;既提倡合作学习,又倡导独立思考;既需要整理集体意见,又允许保留个人的分歧。从而达到有效的小组合作学习。当然,作为教师,应当在学生合作学习时,参与到学生的学习中去。这样既可以了解学生在合作过程中产生了什么问题,学生的思考方法是怎样的,从而动态的生成教学资源;又可以对小组学习的效果做及时的评价,同时,也有助于了解下一个教学环节的起点所在。

作为一堂概念课的教学,掌握立体的特征固然重要,但是,掌握知识的来龙去脉,知道知识形成的过程,应该说和知识同等重要。存在疑问,存在分歧,学生才更容易发现差异,在思维的碰撞过程中,在一个个的为什么中,才能闪耀思维的火花。由于课前安排学生收集了一些长方体和立方体的盒子,其中就有一些特殊的立体,因此,学生在研究过程中可能会产生疑问。

生活是数学知识的来源,更应当成为知识的归宿。通过猜物体以及举例子,使学生加深长宽高的概念的认识,同时通过实物图像与抽象框架图的对照,培养了学生的空间想象能力。这比单纯的指出长宽高更有价值。

   

纵观整节课的教学设计,教师力求围绕教学目标,关注学生的情感、关注学生的发展、关注学生的学习方式,使学生既能学到知识,又能得到愉快的学习体验,同时,通过探究性练习的设计,让学生带着一些问题来,带着更多的问题走出教室的天地。

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