走进天气
【所属模块:教子有方 作者:胡丹  发布时间:2018-5-30 11:11:40  点击数:2373】

《走进天气》
今天我说课的内容是《走进天气》的策划活动方案课。
  杭州,风景如画,四季分明,被世人称为“人间天堂”。可是,近年来,杭州的天气似乎从一个温婉的少女变成了一个孩童,说变就变。最高气温从8.8℃到30.1℃的“三级跳”,让不少学生“纷纷中招”,也让家长措手不及。3月5日午夜的一声春雷,成了学生第二天热议的话题。朋友圈里频繁转发的二十四节气让人们重新对“惊蛰”产生了兴趣……这一切的背后,都跟天气变化有关,都跟我们的生活息息相关。“天气”便是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为了本次课程的活动主题。
根据学生对天气问题的需求,基于上一课时“发现、提出问题”的课型,我们大致确定了《走进天气》的课题,大部分学生已经了解了提出问题的方法及注意事项,明确了自己最为感兴趣的且有研究价值的主题,自由组成了研究小组。今天,我就继续在此基础上,以此话题作为假设来说说,策划活动方案课这一探究课型该如何进行操作。
 
一、预期活动目标
根据综合实践活动设置的总体目标,我将这节策划活动方案课的预期目标定为:
      1.引导学生对“天气”问题的发散性思维,初步了解天气。
2.在活动过程中,借助研究“天气”的过程,通过引导和鼓励学生自主合作设计探究问题的方案,用已有的知识与经验,引导学生针对不同问题选择不同研究方法。通过汇报与交流,逐步形成合作、分析、质疑、表达和创新的能力。
      3.使学生在策划活动方案活动中体验到自己分析、自己学习的快乐,养成乐于探究的积极情感。
 
二、活动过程
(一)巩固方法,细化课题
综合实践课程是一门具有连续性、可持续性、结构化的课程。上一课时,提出自己喜欢的问题此环节学生的研究热情通常比较高涨,但在后续的策划活动方案交流时就会出现主题范围太大,研究内容宽泛等的问题,比如“节气”、“恶略天气”“天气对生活的影响”等等。所以,在本课的第一个环节,教师将引导学生运用上一节课学习的技能来提出各组主题下的子课题,细化并且选择有研究价值的子课题。这样的设计更符合学生思维方式的迁移与运用。另外,综合性实践课程具有生成性就要求教师要有弹性预设指导内容,指导方式。根据上一节课的内容反馈,教师就对研究主题都有把握。接下来,为便于阐述本节课的过程,我们就以“节气”的研究为典型案例展开。
1.聚焦研究主题,巩固提问方法
①采访其中一个研究主题较有典型性的小组:“你们研究的主题是什么?”“你们打算研究节气具体哪些方面的内容呢?”相机板书。
②调动各组,一起出谋划策,补充:“还能研究“节气”的哪些方面?”将孩子们的设想都罗列在黑板上。可能会有:有哪些节气?叫什么名字?名字由来?对我们现在生活影响等等……
2.细化研究内容,选择有效问题
引导细化并选择哪些方面更有研究价值,例如:有人提出有几个节气?就可以相机指导这样的问题当场就可以解决,不需要研究,能不能选一选、改一改、归纳一下,使问题更具有指向性和研究价值呢?
 
(二)群策群力,范例演示
    综合实践课程具有互动性,是多个个体互相理解,共同创造的过程。在小组各自进行前,组织学生一起来架构一个基本的方案。是基于对三年级学生具体特点来设计的。
1.典型课题分析,选择研究方法
    在上一环节,已经对大的课题进行了细化:比如①有哪些节气?②节气是古人通过什么来制定的?③对古人生活的影响?④节气对现代人生活还有影响吗?等等……那么每一个小课题该用何种方式去研究?教师引导学生回忆曾经用过的方法,进行已有经验的迁移,在不断反复中巩固这项能力。比如有调查问卷、资料收集、采访、做实验等等,将研究方法呈现在板书中。
2.设计基础表格,构建基本架构
设计就是提升后续创新行为品质,解决问题前所进行的系统且精细的规划过程。实践课程的生成性也要求,这样的研究表格,应该由学生自己商讨与规划。所以教师借助投影仪多媒体设备,在空白纸上一起规划基本表格。所谓基本表格,就是最基本的:小组名、成员、研究内容(大课题,小课题)、对应方法、人员分工以及地点等。我认为对于三年级的孩子来说,刚开始接触这样的综合实践课程,还是需要由老师帮扶,从规范基本再走向创新思维。
 
(三)小组合作,设计方案
   1.明确活动要求,组织研究过程
   《纲要》中说,教师应当成为学生活动的组织者,参与者和促进者。所以即使是开放性的设计方案过程也应该要在组织下有序进行。为促进大家积极参与,可以在课件中出示两问:①我仔细聆听别人的发言了吗?②我敢于表达自己的想法吗?
   2.小组合作讨论,策划活动方案
   在讨论过程中,教师基于每个活动小组及每位学生的具体特点,适宜点拨。例如研究“恶略天气”的小组的细化内容为“沙尘暴天气由来和形成”“台风的由来和形成”等单一的问题,就可以引导学生发散思维,可以想想杭州近期什么话题比较热议?为什么大家上学要戴口罩啊?这也是一种恶略天气,也可以想想“环境污染对恶略天气的影响”等……
   3.填写活动表格,鼓励创新设计
   填写上一环节中大家共同制定的基础表格,并且完善、优化各组自己的表格。三年级的孩子自我意识逐渐觉醒,对自己制作的东西总有自己的想法。对待这样的想法,要多鼓励。
 
(四)典型汇报,完善补充
   1.选择典型小组,汇报研究方案
在巡视过程中,选择具有典型性的小组,进行整组上台汇报,展示活动方案。
   2.引导质疑补充,具化研究方案
   鼓励其他组别对汇报组提出优化建议,对不明确、不合理的地方提出质疑。比如,时间安排不合理,分工不明确,调查对象不全面等。群策群力完善策划方案。这里会有二次修改的时间。
   3.分享创新设计,完善自组方案
   综合性实践课程是一门开放性很强的课程,不仅策划方案应该根据小组情况填写,连策划的方案表格,也应该让孩子有自己的设想去创造。所以教师提供留白,让各个小组有创造性地去设计表格。最后,集大家的智慧,共享创新设计点,完善各自方案。
 
 
三、设计亮点
1.自主性
首先是问题选择上的自主性,都说“生活即教育”,对于综合实践这门课程来说,跳出固有的教材限制,回归生活才是这门课生命力之所在。本课,学生自主提出问题、具化问题,选择问题,甚至研究方法的选择,分工,设计表格都是自己主导,学生在这个过程中都拥有极大的自主权,充分展示了孩子的主动性。
2.综合性
综合实践活动课程是一门综合性非常强的学科,是学习与生活的综合,是知识和方法的综合,更是各门学科内容的综合。在内容方面,本课虽然以“天气”作为主题,但却融合了包括节气、谚语、自然景观、卫生保健在内的诸多课程内容,对于学生来说研究范围也更为广泛。在能力方面,本课也是锻炼了孩子设计制作、时间规划、合作交流等诸多能力。
3.合作性
综合实践课程具有互动性,是多个个体互相理解,共同创造的过程。在这节课中,不仅体现了小组间每位成员的合作,也体现了更多个体的互助。比如在典型案例的学习中,有小组起到示范作用,小组间互相质疑、补充、优化,这是小组间的合作。比如,在老师帮扶着孩子们一起绘制基本表格时,与孩子们的引导、对话中,是一种师生间的合作。孩子们在研究过程中,还要调动许多社会力量,比如采访爸爸妈妈、邻居、路人时,这又是一种与社会的合作。
在实践过程中学生自主探究,“教学相长”,充分发挥同伴、老师、家庭以及外界的学习力量,让他们更多地体会到学习、探究的自主性。    
以上便是我对本课教学的阐述,请各位评委老师批评指正。
 
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