《分段计费》的教后反思
【所属模块:经典案例 作者:徐寅寅  发布时间:2018-9-27 16:16:41  点击数:397】

 

《小数乘法分段计费》的教后记

“分段计费”是在学生具备一定的生活经验的基础上进行教学的,日常生活中“水费、电费、话费、车费”等很多实例学生们都有所接触。但对于生活在农村的孩子来说,打车、收水电费、电话费学生真正自己实际操作的很少,因此解决这类问题有一定的难度。这类题与我们的生活有着密切的联系,是学后能常有所用的知识,学生还是有一定的探究欲望的。

结合班内学生的情况,在教学时我先让学生“读并理解题意”,读题,将条件一一整理,让学生充分地说每个条件所表示的意思,尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。重点理解“3千米以内7元(包括3千米)、超出部分每千米1.5元、不足1千米按1千米计算”。在此基础上,让学生再动手计算就很清晰了。大多数学生都会列出7+1.5×4,并能准确说出算式各部分所表示的意思,为什么这样列?对于新教材所呈现的第二种方法,也有少数学生在预习的基础上了解,我将此环节交给学习能力较强的学生,让他们尝试带动其他学生理解,帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。而第一种算法明显比第二种算法好理解,几乎所有学生都选择了运用第一种方法来解决这类问题。

然而对于首次接触的分段计费,还需要进一步理解,让学生们感知,通过解题体会数学思想。于是,我们一起填了表格、用横纵轴车的行走价格的变化趋势使学生的感知更直观,车走、钱数的变化不仅能回顾题意、加深理解,同时也使学生对解题方法进一步熟练,通过最终呈现的价格趋势明确这样的收费方式是阶梯式收费

例题的教学用了足够的时间和多种手段,就是为了加深学生的印象。在练习时,我先让学生解决书本第78题,与车费同类题来巩固。接着再解决第6题,通过读题发现“12吨以内每吨0.25与出租车收费的不同与相同之处,通过类比升华,让学生学会解此类题。

讲练一节课后,本以为这样的教学足够了,学生应该学会了。通过翻看作业本后发现,这节课小结的“先分段后计费”的方法,学生理解和掌握的很好。主要原因是重视了让学生自主读题的训练。面对更多的文字时,他们是否能自主读题、理解题意?是解决问题的前提。这就要求我们老师:不仅要教会学生解此类题,更得像新教材的改编意图一样,教会学生解决问题的策略,让他们在学习知识的过程中学到技能和方法,这远比知识点的掌握更为重要!

 


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